Educación inclusiva / María Antonia Casanova Rodríguez

Factura de Limerin

La autora destaca que los centros docentes tienen que educar con EQUIDAD y con CALIDAD. Es un reto ambicioso, sin duda, el que tienen ante si la sociedad y la educacion, pero es la unica via para lograr personas integras, responsables, participativas, respetuosas y creativas. Los centros han de ser capaces de atender al conjunto del alumnado que se forma en ellos, con todas sus peculiaridades, en cualquier circunstancia y en instituciones donde convivan TODOS. La educacion inclusiva no consiste en no exigir, sino en todo lo contrario: en mantener altas expectativas con respecto a todos los alumnos, y establecer los variados caminos que pueden recorrerse para alcanzarlas. Para todo ello facilita estrategias y explica los cambios que deben producirse en la organizacion de los centros y en la evaluacion, tanto del alumnado como del centro y de la funcion docente. Capitulo I. ¿Es necesaria la justificacion? 1. Educacion y sociedad democratica 1.1. Caracteristicas de la sociedad 1.2 Exigencias de la sociedad actual con el sistema educativo 1.3 Razones eticas, sociologicas y psicopedagogicas para la inclusion a) Desde la etica b) Desde la sociologia c) Desde la psicopedagogia 2. Actualidad de la educacion inclusiva 2.1 ¿Integracion o inclusion? Deslindando conceptos 2.2 Las normas internacionales en el camino hacia la inclusion 2.3 El camino hacia la inclusion en la normativa española 3. Es el momento de la educacion inclusiva Capitulo II. La atencion a la diversidad desde el sistema educativo 1. La diversidad de la persona, marco educativo de referencia. 1.1. Modelos administrativos de educacion. 1.2. Educacion segregada y diseño curricular cerrado. 1.3. Caracteristicas del curriculum cerrado. 2. Educacion inclusiva y diseño curricular abierto. 2.1. Caracteristicas del curriculum abierto. 2.2. Exigencias para la aplicacion del curriculum abierto. 3. Politicas educativas para la atencion a la diversidad. 3.1. ¿Quienes son los alumnos diferentes? 3.1.1. Diferencias de caracter general 3.1.2. Diferencias por capacidad 3.1.3. Diferencias por razones de caracter social 3.2. La atencion a la diversidad en el centro educativo: opciones generales. 3.3. La atencion a la diversidad para la igualdad de oportunidades: opciones especificas. 3.4. Otras medidas de caracter general para favorecer la educacion inclusiva. Capitulo III. Un curriculum para la escuela inclusiva: Enfoque y caracteristicas 1. Evolucion y concepto de curriculum 1.1 La concepcion curricular en las ultimas decadas. 1.2 El concepto de curriculum en la actualidad 2. Caracteristicas del curriculum a) Planificacion y sistematicidad b) Coherencia c) Seleccion y provisionalidad d) Democracia e) Funcionalidad f) Comprensividad y diversificacion g) Interdisciplinariedad h) Interculturalidad 3. Diseño universal y temario abierto para la educacion inclusiva. 3.1 El diseño universal para el aprendizaje. 3.2 El temario abierto sobre educacion inclusiva. Capitulo IV. Los elementos del diseño curricular: sus aportaciones a la educacion inclusiva 1. Las competencias, eje cohesionador del diseño curricular. 1.1. Las competencias basicas en el sistema educativo español. 1.2. El planteamiento curricular de las competencias. 2. Los objetivos como finalidad de la educacion. 2.1. Modelos educativos y planteamientos de objetivos. 2.2. Los objetivos en el diseño curricular. 3. Los contenidos curriculares. 3.1. ¿Que contenidos trabajar en la sociedad del conocimiento? 3.2. Transversalidad y secuencia de contenidos. 4. Las estrategias metodologicas, caminos para la educacion inclusiva. 4.1. La metodologia para la atencion a la diversidad. 4.2. Las actividades, como estrategias personalizadas de aprendizaje. 4.3. Los recursos didacticos en la actualidad. Capitulo V. Evaluacion y Organizacion: dos cambios imprescindibles para la educacion inclusiva 1. Evaluar para mejorar y atender a la diversidad: conceptos fundamentales. 1.1. Evaluar, ¿para que? 1.2. Un diseño de evaluacion para el perfeccionamiento: concepto y objetivos. 1.3. Metodologia de la evaluacion. 1.4. El informe de evaluacion personalizado. 2. La evaluacion de la enseñanza. 3. La organizacion escolar, plataforma del curriculum. 3.1. Conceptos introductorios. 3.2. Algunos ejemplos de aplicacion inmediata. 3.3. Modelos emergentes de organizacion para la educacion inclusiva. Capitulo VI. Evaluar la educacion inclusiva 1. La actualidad de las evaluaciones. 2. Revision de las propuestas sobre evaluacion en educacion inclusiva. 3. Propuesta para evaluar la educacion inclusiva actual. 3.1. Los indicadores de calidad para la educacion inclusiva. 3.2. La evaluacion del diseño curricular inclusivo. 3.3. Evaluacion de la propuesta de curriculum para un centro docente inclusivo. 3.4. Evaluacion de la unidad didactica inclusiva. 3.4.1. Indicadores para la evaluacion inicial de la unidad didactica inclusiva. 3.4.2. Indicadores para la evaluacion procesual de la unidad didactica inclusiva. 3.4.3. Indicadores para la evaluacion final de la unidad didactica inclusiva. 4. Propuesta de evaluacion y mejora para una institucion de educacion inclusiva.

Educación Básica

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