000			02676nam a2200277Ia 4500
001			10070
008			170828s2017 ec 00 0 spa d
040			_aPUCESD _bspa _erda
082	0	4	_aECE _bC3443 2017
090			_aPlanta Alta
100	1		_aChacon Alcivar, Diego Eduardo
245	1	3	_aLA TEORIA DE SITUACIONES DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FRACCIONES EN SEPTIMO GRADO DE EDUCACION GENERAL BASICA. UNIDAD EDUCATIVA CAVANIS. / _cDiego Eduardo Chacón Alcivar
264		1	_aEcuador : _b[sin editorial] , _c2017
300			_a121 páginas : _bfotografías * _e1 CD-ROM
336			_atxt
337			_an
338			_anc
500			_aCosto USD80
500			_aDirector: Roberto Lorenzo Benitez, Mg. Lectores: Edgar Efrain Obaco Soto, Mg. Jhonson Marcelo Peralta Paz, Mg.
502			_aTesis _bLicenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica. Escuela de Ciencias de la Educación _c Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo _d2017
505	0		_aLa presente investigacion se enfoca en la influencia de la Teoria de Situaciones Didacticas en la enseñanza-aprendizaje de las fracciones en los estudiantes de septimo grado de Educacion General Basica de la Unidad Educativa Particular “Cavanis”. Actualmente se utiliza un enfoque que limita la interaccion de los estudiantes para el aprendizaje, tornandoles receptores de informacion, mas no protagonistas. Segun el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) el Ecuador esta en la media de la region en el area de Matematica, superando a Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panama, Paraguay y Republica Dominicana. La preprueba desarrollada en la institucion para determinar el conocimiento matematico al grupo muestral en lo referente a contenidos sobre fracciones, dio como resultado una media de 4,29 sobre 10,00 (PAAR), valores que distan de los conocimientos esperados para el area. La Teoria de Situaciones Didacticas plantea la utilizacion constructivista por medio de “situaciones”, que generen en los estudiantes destrezas y competencias, como: observacion; reflexion; analisis; empoderamiento de la situacion; trabajo colaborativo; argumentacion; validacion. Con la finalidad de solucionar la situacion (problema, reto, juego) planteada por el docente, al mismo tiempo, que el estudiante alcance aprendizajes solidos y duraderos por medio del uso secuencial de las tipologias de situaciones.
590			_aFN
650	0	4	_aESTRATEGIAS DIDACTICO METODOLOGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO PEDAGOGICO
856	4	1	_uhttps://issuu.com/pucesd/docs/diego_chac__n_alc__var_trabajo_de_t/ _qPTA
999			_c209321 _d209321
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